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【专家视点】作者：宋时春（中国教育科学研究院课程与讲授研究所副研究员）跨学科主题进修是新一轮义务教育课程修订的一个凸起亮点。对中小黉舍来讲，跨学科主题进修可以很好地丰硕黉舍的课程情势，引领育人体例的变化，终究增进学生综合素养的成长。那末，如何更好地阐扬其育人功能呢？ 跨学科主题进修要为成长学生综合素养供给载体。最近几年来，焦点素养已成为中小学教育鼎新与成长的焦点和根基导向，它指的是学生为顺应将来社会所必需具有的风致和要害能力，和在教育过程当中构成的准确价值不雅念等。持久以来，我国的中小黉舍强调常识进修的系统性，有着分科设置课程的传统。分门别类地开设分歧的学科课程，每门课程只是针对特定的学科常识范畴，分歧学科常识之间贫乏联系关系。如许，学生进修到的学科常识是彼此分手的，晦气于成长学生的综合素养。跨学科主题进修则凸起了“跨学科”这一主要的取向，在课程设计上成心识地冲破了学科边界，把相干学科或相邻学科的多种常识和经验整合起来，为学生成长综合素养供给了机遇。 跨学科主题进修在设计上要凸起综合性、情境性和糊口化。跨学科主题进修是一种进修体例，但在实践中我们也能够把它看做一种课程情势，它针对可以或许涵盖两个或两个以上学科常识的具体问题提炼出进修主题，环绕该主题设计进修使命，由此构成单位化的课程方案。是以，它的设计起首要凸起的就是综合性。好比，让学生设计建造一个“节能环保小屋”，这个进修使命触及物理（按照能量转化与守恒睁开会商，指导学生操纵风能、太阳能设计小屋的能源问题）、数学（应用数学常识对小屋的物理空间进行计较和结构）、美术（对小屋进行构图和绘画）等学科常识和技术，另外还触及设计思惟和手工建造等。这个案例申明，跨学科主题进修的设计需要凸起情境性和糊口化，要基于糊口情境，将真实问题提炼为进修主题，如许就能够与更普遍的社会糊口和学生经验发生联系关系。 跨学科主题进修的讲授实行应表现育人体例与讲授方式的立异。从鼎新意图来看，设立跨学科主题进修的主要寻求就是鞭策育人体例的变化，表现综合育人、实践育人和跨学科育人。在这方面，新一轮义务教育课程修订提出了一些具体的要求，包罗强化学科实践，重视“做中学”，增强常识进修与学生经验、实际糊口之间的联系；推动综合进修，展开主题化、项目式进修等综合性讲授勾当。好比，在讲授设计上要将跨学科内容专题化，环绕某一特定主题构成相对自力的讲授单位，进行单位化主题讲授设计。这类设计可以或许将讲授内容模块化，在组织实行上很是矫捷，也为各类重年夜主题教育的融会供给了机遇。在学生进修体例上，学生可以选择的体例和方式加倍矫捷多样，除传统的认知性进修以外，问题解决进修和项目式进修等新的进修体例更具有适切性。问题解决进修是以获得特定问题的谜底为导向，引领学生提出和界定问题、设计解决问题的探讨策略、终究操纵相干信息而得出结论，这类进修具有真实性、体验性和进程性的特点，可以很好地填补传统进修体例的不足。项目式进修则把进修进程项目化，以完成某一特定的进修使命为目标，让学生履历探讨、建造、展现等环节。 在实践中要处置好跨学科主题进修与学科讲授的关系。因为持久以来中小黉舍的课程设置以分科课程为主，要肄业科教师展开跨学科讲授确切有难度。可是，跨学科主题进修在设计和讲授实行上很是矫捷，可以按照现实的教育前提做出恰当的放置。在实践中，跨学科主题进修的设计和实行需要依托特定学科来进行，也就是以某一科目为主，有机统合相干学科范畴，构成跨学科的进修主题并予以落实；跨学科主题进修在素质上仍是需要凸起学科进修的，而不是更具综合性的经验进修和实践体验，是以更需要学科教师按照特定学科的性质和要求进行设计。固然，需要的时辰跨学科主题进修的实行也能够采取协同讲授的体例展开，由相干学科的多位教师一路设计和实行，以配合完成讲授使命。《光亮日报》（ 2022年11月15日 13版） 【责任编纂：唐红】

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